La sociedad actual está avanzando a un ritmo muy rápido, marcado por la tecnología, y la escuela no puede permanecer alejada de esta transformación. Aquí se analiza el impacto de Internet en la vida cotidiana, la desigualdad digital, el papel de la tutoría y la importancia de la participación familiar en el ámbito educativo.
INTERNET EN ESPAÑA: USOS, PERFILES Y DESIGUALDADES
Perfil del internauta español
Para hablar de la frecuencia de uso del internet, nos dirigimos a una encuesta del Instituto Nacional de Estadística, según la encuesta TIC-H 2025, el 96,3% de la población de 16 a 74 años utilizó Internet en los últimos tres meses, y el 92,5% lo hace diariamente. El acceso es prácticamente universal en los hogares: 97,4% dispone de conexión a Internet y el 83,8% cuenta con algún tipo de ordenador.
Por comunidades autónomas, los porcentajes más elevados se registran en Madrid (98,0%), Cataluña (97,8%) e Islas Baleares (97,3%).
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En cuanto a aspectos positivos encontramos: acceso inmediato a información variada y actualizada, mayor motivación y participación del alumnado, facilita la personalización del aprendizaje, favorece la inclusión (apoyos visuales, lectores de pantalla, recursos adaptados), promueve la creatividad y la producción digital, mejora la comunicación dentro docentes y estudiantes, permite metodologías activas (ABP, flipped classroom, gamificación).
Por otro lado, las limitaciones o aspectos negativos: persistencia de la brecha digital, riesgo de desinformación y falta de pensamiento crítico, distracciones y uso no académico, dependencia tecnológica, problemas de privacidad y seguridad, formación insuficiente del profesorado en competencias digitales, sobrecarga cognitiva por exceso de estímulos.
Posición personal
Según los datos analizados, Internet constituye una herramienta fundamental para la vida cotidiana y para los procesos educativos. Su potencial para enriquecer el aprendizaje es enorme, siempre que su uso esté guiado por criterios pedagógicos sólidos. La escuela debe asumir un papel activo en la alfabetización digital, garantizando que todo el alumnado pueda acceder a las oportunidades que ofrece la sociedad digital. La clave no es incorporar tecnología por sí misma, sino enseñar a utilizarla de forma crítica, segura y significativa. Solo así se podrá reducir la brecha digital, fomentar la igualdad de oportunidades y preparar a los estudiantes para desenvolverse en un entorno cada vez más digitalizados.
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DESIGUALDAD DIGITAL
La desigualdad digital se ha convertido en uno de los grandes retos educativos de nuestro tiempo. Aunque el acceso a Internet y a los dispositivos tecnológicos ha aumentado de forma notable en los últimos años, no todas las personas pueden utilizarlos en igualdad de condiciones. Esta brecha no es sólo acerca de la tecnología, sino que también es social, económica y educativa.
Durante la pandemia quedó en evidencia que disponer de un ordenador o de una conexión estable podía marcar la diferencia entre seguir aprendiendo o quedar desconcertado del sistema educativo. Sin embargo, la desigualdad digital no desapareció con la vuelta a la presencialidad. Hoy sigue manifestándose en hogares sin recursos suficientes, en zonas rurales con mala conectividad, en familias que comparten un único dispositivo o en estudiantes que no cuentan con apoyo para desarrollar competencias digitales básicas.
La escuela, como institución social, tiene un papel fundamental en la reducción de esta brecha. No basta con incorporar tecnología en el aula: es necesario garantizar que todo el alumnado pueda acceder a ella, comprenderla y utilizarla de forma crítica. La competencia digital no debe ser un privilegio, sino un derecho educativo. Cuando un estudiante no puede participar plenamente en actividades digitales, no solo se limita su aprendizaje sino también su capacidad de participar en la sociedad actual.
La desigualdad digital es, en el fondo, una desigualdad de oportunidades. Superarla implica invertir en recursos, formar al profesorado, acompañar a las familias y diseñar políticas que aseguren que nadie queda atrás. La educación tiene la responsabilidad de convertir la tecnología en un puente hacia la equidad, y no en una barrera que profundice las diferencias sociales.
ACCIÓN TUTORIAL Y PARTICIPACIÓN FAMILIAR
Marco legal estatal: LOMLOE
La tutoría en la LOMLOE
La LOMLOE establece que la tutoría forma parte de la función docente y constituye un elemento esencial para garantizar la atención personalizada del alumnado. Aunque la ley no dedica un artículo exclusivo a la tutoría, sí la menciona de forma explícita en varios apartados clave:
- Cada grupo y alumnos tendrá un tutor o tutora, responsable de coordinar el trabajo del equipo docente.
- La acción tutorial debe atender al desarrollo personal, social, emocional y académico del alumnado.
- El tutor debe mantener una relación fluida con las familias, informando del progreso y de las necesidades educativas.
- La tutoría se concibe como un espacio de orientación, acompañamiento y prevención de dificultades.
La LOMLOE refuerza la idea de que la tutoría no es una tarea aislada, sino un proceso continuo que implica coordinación docente, seguimiento, individualizado y comunicación constante con las familias.
La participación de las familias la LOMLOE
La LOMLOE reconoce a las familias como agentes educativos fundamentales y les otorga derechos específicos:
- Derecho a participar en el proceso educativo de sus hijos
- Derecho a recibir información periódica sobre su evolución académica y personal
- Participación en órganos colegiados del centro: Consejo escolar, AMPA, Comisiones específicas
- Derechos ser escuchadas en decisiones relevantes que afecten a alumnado
- Obligación del centro de establecer canales de comunicación eficaces
La ley indica que la colaboración familia-escuela es un factor clave para la mejora del rendimiento, la convivencia y la inclusión educativa.
Marco legal autonómico: CASTILLA-LA MANCHA
Decreto 81/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Primaria.
El decreto desarrolla la normativa estatal y concreta cómo se organiza la tutoría y la participación familiar y los centros educativos de Castilla-La Mancha.
TUTORÍAS SEGÚN EL DECRETO 81/2022
- Función docente esencial
La tutoría es parte inseparable de la labor del profesorado se orienta al desarrollo integral del alumnado.
- Coordinación del tutor o tutora
El tutor es responsable de: coordinar el equipo docente del grupo, realizar el seguimiento académico y personal, detectar dificultades de aprendizaje, promover la convivencia, orientar al alumnado en hábitos de estudio y desarrollo emocional.
- Atención personalizada
El Decreto insiste en la necesidad de: atender a la diversidad, prevenir dificultades, apoyar al alumnado con necesidades específicas y garantizar la inclusión educativa.
- Relación con las familias
El tutor debe mantener una comunicación regular con las familias, informando sobre: progreso académico, convivencia, medidas de apoyo, evolución personal. Esta relación se considera parte esencial de la acción tutorial.
PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS SEGÚN EL DECRETO 81/2022
- Corresponsabilidad educativa
Las familias son corresponsables del proceso educativo y deben participar activamente en él.
- Comunicación fluida
Los centros deben establecer canales de comunicación eficaces (entrevistas, tutorías individuales, plataformas digitales, reuniones de grupo).
- Participación en la vida del centro
El Decreto reconoce la participación de las familias en: actividades educativas, proyectos de centro, órganos colegiados, procesos de evaluaciones y seguimiento.
- Inclusión y apoyo
La normativa destaca la importancia de que las familias colaboren en la atención a la diversidad y la creación de un clima escolar positivo.
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LOMLOE |
DECRETO 81/2022 |
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TUTORÍA |
Define la tutoría como parte de la función docente. Establece la figura del tutor y la coordinación con las familias. |
Concreta funciones del tutor, detalla la coordinación docente y la atención personalizada. |
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PARTICIPACIÓN FAMILIAR |
Reconoce derechos de participación y comunicación. |
Establece mecanismos concretos de participación y corresponsabilidad. |
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INCLUSIÓN |
Marco general de atención a la diversidad. |
Desarrollo específico de medidas inclusivas y papel del tutor. |
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COMUNICACIÓN |
Obliga a informar a las familias. |
Regula canales y procedimientos de comunicación. |
COMUNICACIÓN FAMILIA-ESCUELA
La acción tutorial es esencial para acompañar el desarrollo emocional y social del alumnado, detectar dificultades de aprendizaje, coordinar al profesorado, mejorar la convivencia, orientar académicamente y fomentar hábitos de estudio y autonomía. La figura del tutor actúa como referente para el alumnado y como puente entre la escuela y la familia.
De igual modo, la participación de las familias es esencial, ya que mejora el rendimiento académico, reduce el absentismo, favorece la motivación, fortalece la convivencia, promueve la inclusión y crea un clima de confianza entre escuela y hogar. La evidencia pedagógica demuestra que cuando la familia se implica, el éxito educativo aumenta.
Análisis vídeo:
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: ”Taller Familia-Escuela: Crecer juntos en la Era Digital”
- PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Título: Crecer juntos en la era digital: taller para familias
Etapa: Educación Primaria (1º a 6º)
Duración: 60-75 minutos
Responsables: Tutor/a del grupo + docente de apoyo TIC
Participantes: Familias del alumnado y profesorado del grupo
- JUSTIFICACIÓN
La participación de las familias es un elemento clave para el éxito educativo del alumnado. En un contexto donde la tecnología forma parte de la vida cotidiana, es fundamental que la escuela y las familias trabajen de manera coordinada para acompañar al alumnado en el uso responsable, seguro y equilibrado de los dispositivos digitales.
Esta actividad busca fortalecer la relación familia-escuela, promover corresponsabilidad educativa y ofrecer herramientas prácticas para mejorar la convivencia digital en el hogar.
- OBJETIVOS
- Fortalecer la comunicación y colaboración entre la escuela y las familias.
- Implicar a las familias en el acompañamiento digital de sus hijos e hijas.
- Sensibilizar sobre la importancia del uso responsable de la tecnología.
- Conocer hábitos digitales saludables.
- Identificar riesgos y oportunidades del entorno digital.
- Establecer acuerdos comunes entre escuela y familias.
- METODOLOGÍA
- Activa y participativa, basada en dinámicas breves
- Aprendizaje colaborativo entre familias y docentes
- Exposición audiovisual con ejemplos reales
- Taller práctico para elaborar acuerdos familaires
- DESARROLLO DE LA SESIÓN
FASE 1: Acogida (10 min)
- Bienvenida del tutor/a
- Presentación del objetivo del taller
- Preguntas a las familias: “¿Qué uso hace su hijo/a de la tecnología?”
FASE 2: Presentación audiovisual (20 min)
CONTENIDOS
- ¿Qué es la competencia digital?
- Riesgos y oportunidades del entorno digital
- Señales de alerta en el uso inadecuado
- Recomendaciones para el hogar:
- Tiempos de pantalla
- Control parental
- Acompañamiento emocional
- Espacios sin pantallas
- Propuesta de la escuela para mejorar la convivencia digital
FASE 3: Taller práctico (20 min)
- En grupos pequeños, las familias elaboran un “Contrato Digital Familiar” con normas consensuadas
- El tutor/a orienta y resuelve dudas
FASE 4: Puesta en común y acuerdos (10 min)
- Cada grupo comparte una norma o propuesta
- Se elabora un documento final de acuerdos escuela-familia
FASE 5: Cierre (5 min)
- Agradecimiento a las familias
- Invitación a futuras sesiones
- Entrega de un pequeño folleto con consejos tecnológicos para sus hijos
- RECURSOS
- Presentación audiovisual
- Proyector
- Hojas para el folleto
- Rotuladores y post-its
- Plataforma educativa para enviar el material final (folleto)
- EVALUACIÓN
Evaluación de la actividad:
- Participación activa de las familias
- Calidad de los acuerdos elaborados
- Valoración final mediante formulario breve
Evaluación del impacto
- Observación del tutor/a en semanas posteriores: mejora de hábitos digitales, reducción de conflictos relacionados con tecnología, mayor comunicación familia-escuela.
- GUÍA DE IMPLEMENTACIÓN DIDÁCTICA DEL RECURSO AUDIOVISUAL
Antes de la sesión
- Invitación a las familias
- Preparación de la presentación audiovisual
- Imprimir plantillas del contrato digital
- Organizar el aula en grupos
Durante la sesión
- Seguir el guión de diapositivas
- Fomentar la participación mediante preguntas abiertas
- Utilizar ejemplos reales para facilitar la comprensión
- Supervisar el trabajo en grupos
Después de la sesión
- Enviar la presentación a las familias
- Compartir el documento final de acuerdos vía Gmail o plataforma educativa
- Hacer seguimiento en tutorías individuales
- Proponer una segunda sesión trimestral si es necesario
- ENLACE A LA PRESENTACIÓN
Gracias a estas prácticas he podido comprender que la educación y la sociedad están muy conectadas. La tecnología, la acción tutorial y la participación familiar no son elementos aislados, sino que forman parte de un mismo ecosistema educativo que debe orientarse hacia la equidad, la inclusión y el desarrollo integral del alumnado.
BIBLIOGRAFÍA
Observatorio Nacional de Tecnología y Sociedad. (2020). Informe anual del sector de las TIC, los medios y los servicios audiovisuales 2020. Ministerio de Asuntos Económiocs y Transformación Digital. https://www.ontsi.es/es/publicaciones/Informe-Anual-del-sector-de-las-TIC%2C-los-medios-y-los-servicios-audiovisuales-2020
Instituto Nacional de Estadística. (2025, 17 de abril). Encuesta sobre equipamiento y uso de tecnologías de la información y la comunicación en los hogares. Año 2025.
https://www.ine.es/dyngs/Prensa/TICH2025.htm
Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. (2022, 14 de julio). Decreto 81/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Diario Oficial de Castilla-La Mancha, núm.133.
https://docm.jccm.es/docm/descargarArchivo.do?ruta=2022/07/14/pdf/2022_6698.pdf&tipo=rutaDocm
España. (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm.340.
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2020-17264
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